儿童视角的幼儿园中班室内科学活动区创设研究
儿童视角的幼儿园中班室内科学活动区创设研究
摘要：幼儿园的科学区域活动是进行科学教学的主要手段，同时也是对幼儿进行科学探索的一个重要场所。但是，目前很多地区的活动都是从成年人的角度进行的，孩子们很难融入其中，思想也不能完全开放。根据国内外科研活动的现状，结合当前幼儿室内活动室设置的困难，本论文以儿童的角度为切入点，倾听孩子们的心声，了解他们真正的思考。鉴于上述理由，并结合班级科学区域活动的实践，本文就此问题进行了探讨与建议。
关键词：儿童视角;幼儿园中班;科学区域活动;创设研究
引言：
科学分区活动是一项学习习惯游戏，深受广大儿童的喜爱与欢迎。这种教育活动的目的在于营造一个宽松、舒适、和谐、自由的空间，为孩子们提供大量的素材，并使他们能够自由地进行探究。在此过程中，老师仅仅是一名旁观者和一名向导。儿童拥有自己的想象力，他们可以尽情地玩耍，可以轻松地学习，没有压力，可以随心所欲地做自己想做的事情，并对所需要的知识进行探究。这种教学方式既能充分利用儿童的思维，又能兼顾幼儿的心理特点，又能充分考虑到儿童的心理和心理发展。作为一名老师，我们需要建立一个幼儿需要的、被认可的、愿意参与的、有自我意识的、有创造性的、有自我意识的、有创造性的发展空间。
一、幼儿园中班儿童科学活动需求分析
(一)建立以儿童为中心的室内区的重要性
伴随着经济、技术的进步，出现了一批又一批的社会问题。随着各种观念的出现，人们对孩子的认知也发生了根本性的变化，他们把孩子看作是能够独立、有自我表现的人。孩子们不再是“能力欠缺”和“发展中”的孩子，他们可以逐步拥有与成人一样的社会地位和发展基础。纵观我国的历史，我们可以发现，我国的教育发展趋向从单一的教育向综合素质的转变，从注重书本知识的教育向注重学生的科学素养和探索性的发展。在国外，儿童学前科学教育受到了广泛的关注，其研究也由成年人的视角转向了儿童的视角。
关于学龄前科学教育活动，有学者提出了两种方式：一是科学教育活动，二是科学知识渗透。科学地区活动即是一种渗透性的科学教学活动。在幼儿园的科学教学中，要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的学习意识。
(二)符合儿童学习特征的室内科学分区活动
首先，建立科学教育区，能够满足儿童个体化的需要，使其能够自主地进行选择与学习。该地区具有很强的包容性，能为各年龄段的儿童和有各种需要的儿童提供服务。其次，建立这些地区能够促进儿童对科学学习的兴趣，促进他们的科学学习能力的发展。在该区域，孩子们可以自由地进行科学探究，并可以按照自己的兴趣和兴趣来选择活动的形式、内容和材料。这些地方能很好地激发孩子们对科学探索的渴望，激发他们的创造性思维，为他们的科学素质的培养奠定基础。最后，建立科学区有助于提高幼儿园的教学质量。集体科学教育的目的很明确，每个人都必须参加，但却没有考虑到个人的不同，这就导致了学生们无法有效地参加活动。科学分区活动是一种既能确保每个孩子都能主动参加的科学教学，又能兼顾个人的差异和独立性，使其在学习中具有趣味性和自主性。为此，幼儿园应注重建立科学区域角，以弥补其不足，以开展室内科学区域教学为主要手段。
二、科学区当前幼儿园学习环境建设中的一些问题
目前大多数幼儿园都是将科学区布置在教室的墙角或者角落里，老师们对这个区域进行了规划，制定了相应的活动规则，并提供了一些科学区的活动资料，供幼儿们进行观察和探索，虽然科学区的设计为科学区提供了一些活动的空间，但是整个科学区却缺乏孩子们的参与，老师们并没有按照孩子们的需要来设计科学区，这就造成了整个科学区的设计太过简单，老师们只是按照自己的想法来布置和布置科学区的环境，并没有对目前的孩子们的学习特征进行全面的分析，造成了科学区对科学活动的总体参与程度不够，老师也没有对幼儿的活动需求进行分析，从而限制了幼儿在科学区进行科学活动的时间。目前幼儿园科学区的活动时间比较多，并没有按照幼儿在科学区的实际参与情况来进行适当的调整，经常会遇到孩子们兴致勃勃地参加各种活动的时候，老师就会阻止他们参加下一次的活动，从而影响到他们在科学区的参与。科学区幼儿的参与活动受老师的制约，会极大地影响其个体的发展和提高其探究能力。
二、幼儿园科技活动室设置和环境材料的基本原则
1.幼儿园的科技活动场所的布置、教材的配备，要做到节约、实用。
幼儿园设置儿童科技活动室，是为幼儿提供学习科学的专用活动场地。因此，幼儿园要根据班级规模、幼儿数量，科学地安排科学活动场所，并为幼儿提供适当、充分的学习材料。普通布置的活动空间和材料，设备，器皿可以满足一班儿童在同一时间进行的活动。要注意的是，幼儿园在建立科技馆时，要避免只追求表面的豪华，比如“海底世界”、“动物世界”等，或者买更高级的高科技玩具，这些都是幼儿园的必备材料，光看或者做简单的操作，是无法满足孩子们的好奇心的。
2.幼儿园的科学活动室和教材的配备要遵循科学、启发的原则。
儿童科学活动中心是从小学开始就培养儿童科学、热爱科学的专用场所，所以在活动场地的布置和材料的选择上，要尽可能地做到科学，科学地为孩子们提供各种科学的玩具、材料和工具，例如力、热、光、声、电、磁等物理现象;自然环境、日常生活中的各种事物、现象、科技工具、科技发明等。同时，幼儿园的科技活动室环境、材料的设置与布置都要考虑到幼儿的年龄特征，使其更好地发挥儿童的启蒙作用。幼儿的科学活动只是一种科学的启蒙，并不是科学知识与技巧的传授，而在科技室里的活动，则是让孩子们通过触摸、摆弄物体，来激发他们对世界的好奇和好奇，从而获得科学知识、经验，感受到自己的成就，培养科学的态度和兴趣。比如，在科学实验室里，孩子们通过放大镜和显微镜，发现了以前从未见过的细小的叶脉、绒毛……，从而使他们进入了一个他们从未见过的奇妙的微观世界。但儿童不必学习放大镜和显微镜的科学知识。
3.在科学、技术、教学内容上，要考虑到幼儿园的开放与分层。
儿童在科技室的主要活动方式是根据自身的兴趣，自主地与科技室的设备、材料、玩具进行交互。因此，科技馆的环境一定要做到完全开放。例如，科技室的设备、材料应该是开放的：一些操作区域、一些需要独立“研究”的区域，都需要相对开放，这样才能确保导师们可以随时注意到参加的每个孩子，同时也能让每个孩子独立、安静地操作、实验、研究，不被其他人打扰;科技教室的教学内容与教学活动应当具有开放性：要充分地鼓励每个孩子以自己的方式进行活动，而不能让学生根据教师的教学步骤、教师的演示来操作、实验。开放的环境、材料可以让孩子自由地进行自主的选择，可以最大限度的激发他们的主观能动性，让他们在探索与操作中，积极地获得相关的科学体验。
开放式的设备便于幼儿独立操作，查阅资料，能互相沟通，不影响彼此。
材料的开放性取决于丰富的素材，只有丰富的素材，才能使活动的内容更具多样性。但是，丰富的物质不仅仅是物质的积累，而是物质的层次。所谓“分层”，就是“物质成分的等级”，是指所提供的“材料”能够满足不同年龄段儿童对“探索”的需求。比如，儿童经常接触和喜爱的镜子，但镜子种类繁多，第一件要做的就是平面镜，有趣的哈哈镜;再逐步添加两面、三面、多面镜;当儿童认知能力增强，技能提高后，可增加放大镜、显微镜、望远镜、凹凸镜等特殊用途的镜子，以提高他们对身边的科学现象、工具、发明的兴趣。
4.在幼儿园的科学活动场所和教材方面，要将可操作性与娱乐性有机地结合起来。
可操作性是儿童科技活动室的一个基本特点，而儿童期又是一个具有游戏特性的特殊时期，其操作活动常常与游戏相结合。例如，在科技活动室里，有很多不同的素材，让孩子们在反复的练习之后感受到了身体的平衡;通过敲打、听、说、说、打、试的方式，发现了语音的生成与扩散;在暗室里玩手电筒，在玩影子的游戏中，找到了光明与阴影的奥秘。对于物理、化学、生物等具有深奥原理的现象，孩子们经常会接触、发现和感知，从而获得了满足，从而对科学的研究产生了浓厚的兴趣。
5.在幼儿园的科学活动场所和教材方面，要做到现成的器材和自制的教材相互补充。
在设备和设备购置中，一些材料要直接采购。就拿大大小小的齿轮来说，这是一种很有意思的现象，如果是幼儿园老师自己做的，很难找到合适的齿轮，而齿轮之间的镶嵌技术和技术，也不是普通老师能做到的，所以，买一些现成的机械，既省时省力，也方便了操作。随着科技的飞速发展，很多操作材料都可以在实验室里买到。但是，老师们自己准备的科学材料和自制的科学玩具，能够更好的发挥孩子们周围的普通物品和资源，满足他们的好奇心，使他们有一种科学就在身边的感觉。因此，幼稚园要根据当地的情况，为幼儿配备适当的教材及自制的科学玩具。比如，我们在活动区设置了许多魔术般的管子，可以让孩子们自己去摸索，让他们感受到物体的轨迹，比如《吹泡泡的小鱼》，利用风来让气球浮起来，孩子们对此非常感兴趣，制作了一个麦克风，让孩子们在游戏中学习到了声音的奥秘。
三、科学区儿童视角下的学习环境创建策略
(一)贯彻教育方针
首先，要确保幼儿参与地区活动的积极性、有效性，并在创建活动场所时要遵守其基本原则和目标。这就需要教师在创建活动区的同时，结合幼儿园的实际情况，幼儿的年龄特点和身心发展情况，制定出一套科学、合理的教学策略。小班要注重直观、生动、自由度低、易于理解和可操作的运动工具，以适应儿童身体素质较差、思维发育不完全的特点，从而有效地提高他们的智力和身体素质。大班幼儿已有了一定的知识和物质基础，注重创造活动的设施和场地，能够发挥思维、实践和创造的能力。对活动场地进行科学的规划与设计，能使孩子们在区域活动中获得更好的活动效果。幼儿区域活动并不表示老师不能参加。而在进行区域活动时，教师要做好监督、指导、沟通等工作。幼儿缺乏合理的思考和自控能力，易产生危险的行为，因此，要加强对幼儿的观察，及时纠正其不当、危险的行为，指导其正确的行为。
(二)引入生活素材，引导儿童对科学的认识
科学既是抽象的，也是探究的，在学前儿童的思维中，具体形象思维占主导地位，这就意味着科学学习必须借助具体形象的活动材料来帮助他们理解和接受新的知识体验。儿童在日常生活中不断地学习与成长，生命是儿童获取知识的最好的教科书，教师在科学区所放置的活动资料应该是儿童所熟知的日常生活，这样，孩子们就可以轻松地掌握和掌握新的科学知识。《纲要》“科学”这一方面的一个目的就是要“从生活和玩耍中体会到数学的重要性和乐趣”。这一点与杜威“教育为生命”的理念是一致的，它把生命教育应用于幼儿园科学区的教学内容，体现在以下两个方面：一是实施生命教育，使教材“生活化”;二是把科学教育融入到生命之中，引导孩子们对科学的认识。
(一)建立良好的探究环境
在创造良好的探索环境的前提下，既要兼顾幼儿的年龄特点、个体差异和生活体验，又要充分利用幼儿的轻松、舒适、安全、自由的活动氛围。要根据班内的具体情况，根据不同的条件，适当地提供适当的活动材料和活动场所，并在一定程度上建立有利于幼儿身心发展的活动场所[2]。幼儿是活动的主体，老师要与幼儿共同探讨不同的区域设计，以激发幼儿的创造力、思维逻辑和美学趣味。
1.营造主题情景，促进学生自主学习
幼儿喜爱以游戏为基础，以现实的生存环境为基础，进行有意义的探究，创造出生动有趣的科学探索环境，以激发幼儿的自主探究欲，缩短幼儿与社会、自然的距离。比如，在“小蚂蚁大秘密”主题科技区的活动中，与小朋友们在墙壁上建立了一座“地下城堡”，让孩子们在探险时有一种身临其境的感受。此外，还提供了一个真正的“蚂蚁生态盒子”，可以让孩子们在日常生活中遇到的问题，并将他们在日常生活中遇到的问题进行整理、整理、有针对性地引导他们去做实验，让他们在亲身体验中获得更多的科学体验。
2.从大到小建立“区中区”的博弈格局
传统的科学区活动，一般都是由几个孩子围着一张桌子，玩着同样的游戏，或者在一堆游戏中使用不同的材料。这就造成了儿童在游戏中所获取的科学经验是零散、单一的，而且由于教材的数量、交流等问题而引起的。我们试图改变传统的做法，把科学区里的大桌子改成了几张可移动的桌子，然后又分成了不同的区域，每一个区域都能容纳两三个孩子。儿童在自己的活动中有更多的选择机会，而分区划分的方式更有助于孩子们的注意力集中。比如，在“葱兄、蒜弟”的科学区活动中，我们开辟了四个小空间：“栽培区”，让孩子自己种植;“观察区”可让幼儿观察照顾大葱、大蒜，并对比二者的异同;「科学小制品区」可让幼儿自行制作「成长量尺」，用以观察比较植物成长的差异;“记录区”可让幼儿随意地将自己在活动中的发现记录下来，如观察到的现象、好奇心等。孩子们各自有自己的事要做，积极的探究和学习，有合适的无形的隔离和互动。
2.为实现自主经营而对物料和资源进行高效的管理
丰富的探究和游戏素材，为儿童的自主、自由的探索打下了坚实的基础。按照科研项目的目的，安排资源和物资，并在不断更新的过程中，不断地更新新的资料，丰富新的内容，增添新的发现乐趣。在选用材料时，应注重材料的安全和方便的取放性。本研究在“区中区”游戏模式下，运用托盘式物料的取放法，以图形形式呈现各分区的游戏名称、目标及步骤。比如《摩擦生电 DIY》，就把“静电章鱼”、“纸屑飞扬”、“会移动的罐头”、“泡沫球跳舞”、“转转台”五大板块。每种游戏均配有2-3种作业资料，并附有相应的标签，方便幼儿进行操作、整理，避免幼儿混淆、丢失。在游戏说明的提示下，孩子可以清楚的理解游戏的玩法，所需要的原料等等。更多的小朋友可以参加科学区的游戏，让他们有更多的机会去尝试各种不同的活动。
(二)科学研究领域探索的原则
活动指导方针必须由老师和孩子共同遵循并确立。让孩子们参与到规范的制定中，既能使他们自觉地遵守规范，又能使他们形成一个良好的监督和提醒环境，使他们都能体会到遵守规范的责任感。比如“葱哥、蒜弟”的科普活动，小朋友在观看、记录。儿童1在用放大镜观看时，会忘记录音;观察结束后，幼儿自行拿出自己的记录，并用图画的形式记录下他们的发现。在游戏评语中，小朋友们互相分享自己的游戏经验和发现。第二个孩子出示了一个记录表格，可以说得很流畅，而第一个孩子只能说出他的一些发现，第二个孩子对第一个孩子说：“为什么没有一个记录表格?”孩子1腼腆地说：“我忘了，下次一定记得。”对比之下，孩子2和记录表格的教学方式更受欢迎。从例子中可以看出，2号有记忆规则，孩子们相互帮助、监督和提醒，营造了一个很好的游戏气氛。通过这种方式，使幼儿养成自觉的自我监督、自我约束和持之以恒的良好习惯。
(三)科学地区探索性教学
在进行科学实验探索时，应充分关注儿童的思维，多倾听儿童的声音，适当地增加对儿童的限制和需求。当孩子们在进行科学探索时遇到困难时，老师们不能急于帮助他们解决问题，而要引导他们发现问题的原因，并采取相应的对策。在引导儿童活动时，老师要确立相应的行为规范。例如，在“摩擦生电 DIY”的“静电章鱼”游戏中，3岁的宝宝向老师抱怨：“我的章鱼腿骨折了。”老师将问题交给了孩子，在观察了孩子们对塑料线的摩擦后，他们发现孩子们按照图纸上的顺序在做，但他们的摩擦力太大了，会让塑料线打结或者折断，从而影响到实验的效果。那么老师们就会提出这样的问题：“磨擦是怎么做的?”能不能在任何地方蹭一蹭?”在讨论中，孩子们将会得到经验：在相同的方向上摩擦，老师还将此方向的提示加入到步骤图表中。在这种问答式的问答中，孩子们学会了怎样去解决问题，这就是大智慧。
小孩子遇到自己喜欢的东西，高兴的时候，就会把声音调大，影响到孩子们的游戏，老师会觉得他们太吵了，如果阻止他们，那就会影响他们的游戏。另外，有些幼儿本身的学习能力较差，在老师的多次教导下，渐渐丧失了耐性，渐渐放任其自由活动，这种态度会给孩子的精神上带来很大的伤害，也会影响到他们参加各种活动的热情。这些问题都是现实与理想之间存在着不可克服的差异，因此，老师们只有尽力帮助他们，同时兼顾他们的心理和情感，尽可能地缩小他们与他们之间的距离。只有如此，科学探究区的建设才能真正体现其价值，充分发挥其创造性，让幼儿在此过程中获得快乐与知识，让老师快乐地聆听儿童的欢笑。
(三)活动区内儿童的人身安全保障
在幼儿园阶段，幼儿已经具备了基本的世界观和思维能力，每个幼儿都能够独立活动。幼儿因其自身的特殊性，接受事件的能力和反应不同，而活动区域恰好可以为他们提供充分的活动空间，让他们自己去探究事物的发展。但同时，教师也要重视儿童缺乏危险预知性的特征，对儿童进行趣味活动要全程监控，做好各项准备。
结语：
为了提高科学区的学习效率，幼儿园老师必须持续地创造科学区的学习环境，确保科学和学习环境的设计和布局，更好的适应儿童的发展，充分尊重孩子的主体性，给予孩子更多的关怀和引导，这样才能更好的激发孩子们在科学区的参与和参与，让他们在科学区参加更多的科学活动，让他们可以在科学区中进行科学的探索，让他们对科学的一切有一个初步的了解，并让他们学会科学探索。为了让科学区的学习环境更好地适应幼儿的发展，老师们必须要对幼儿的发展做出全面的分析，以便了解幼儿的特征，制定科学的学习环境，让幼儿更好地融入科学区，从而促进科学区的孩子们的成长。
参考文献：
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