《EXCEL中函数公式的运用》教学设计_excel函数教学设计
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张宝玉
[教 材] 海南出版社、三环出版社出版的《信息技术》七年级下册第二章第四节中第三个知识点的内容 [课 型] 新授课 [课 时] 1课时 [教材分析] [学生分析] [教学目标]
1、知识与能力目标: 掌握公式输入的格式与计算、sum求和函数的使用 2.过程与方法目标：
[重点] 公式输入格式与计算、sum求和函数的使用 [难点] 公式输入格式与计算、sum求和函数的使用 [教 法] “任务驱动”教学法、演示法等。
硬件准备：计算机网络教室。
素材准备：课件、视频、图片等素材。
[教学过程]
教学环节
教 师 活 动
学生活动
设计意图
情
景
创
设
激
发
兴
趣
教师展示一段视频提问学生：你们知道发生了什么事情吗?
师：这些是2014年7月18日台风“威马逊”横扫翁田时留下的痕迹，然而灾难无情，人间有情，社会各界人士纷纷伸出了缓手。一车车的物资运到了翁田中学的校园。下面是所赠物资部分的清单，我们一起来看一看。师：大家能否在1分钟之内算出各项物资的总量是多少?有人说，他能在20秒内把结果算出来，大家相信吗?
学生欣赏视频回答问题
学生表达自己的想法
激发学生的学习兴趣
自
主
探
究
合作
学习
展示威马逊救灾捐赠物资表
任务一：输入公式计算大米的总量 教师讲解什么是公式以及公式的格式
提问：在数学课堂中接触到的运算符有哪些?
教师讲解：计算机的数学运算符加+ 减-乘* 除/ 任务分析：
打开“威马逊救灾物资捐赠表”，观察各项目情况，然后思考应该如何求出大米的问题
在学生探究的过程中，教师进行巡视指导
教师总结：那么我们一起来回顾一下公式计算的步骤： 1)选择放答案的单元格 2)输入“=”
3)输入表达式(b3+b4+b5+b6+b7+b8)4)回车
教师讲解自动填充工具
教师提问：为什么要用单元格地址而不是用数值计算?
任务二：自学sum函数求大米总量
教师查看学生的自学情况，适时给予必在的指导 教师提问自动填充是否有变化?教师演示其过程
任务三：求文昌地区捐赠大米总量
教师巡视并适时进行指导
教师讲解sum函数对不连续数据进行求和的方法
学生回顾单元格地址相关知识
学生思考回答
学生在键盘上找到加+ 减-乘* 除/的运算符
学生参考学案，找到输入公式求出大米总量的方法。选出代表，利用电子教室软件“学生演示”功能先向全体学生机上展示，再具体操作一遍。
师生互动探讨总结
学生思考比较
学生自p39-40的内容或参考学案，用sum函数求出大米的总量
请一位学生上台演示
学生自学学案，对不连续的数据进行求和，学生自学后，请一位同学演示
温顾而知新，让学生复习单元格地址的知识，为后面的学生做好准备
使学生了解到如何在计算机中输入运算符，为以后的课堂做好铺垫
培养学生的自学能力，自主探究能力
让学生体验成功的乐趣。
学生利用充足的时间操作，深入体会计算机数据计算的多种方法
巩固 练习
比一比谁用最快最准的方法求和(1)教师出示学习任务(2)
学生自己选择求和方法进行求和
梳
理
总
结
师：请同学来回顾一下我们这节课都学会了哪些内容?
学生归纳，总结本节课所学习的内容
培养学生的归纳、概括、总结能力
巡视指导(3)评比
拓
展
延
伸
1、average函数、公式等多种方法求平均值
2、提出问题，计算“一年用水量”列，公式为“一年用水量”=“平均每月用水量”ד12”
教
学
反
思
尊敬的各位评委、各位老师： ★教材分析 ★学情分析
★教学目标及重难点(一)教学目标
由于本节课内容实用性和操作性较强，依据教材分析和大纲要求制定如下教学目标：
1、知识与能力目标: 掌握公式输入的格式与计算、sum求和函数的使用 2.过程与方法目标：(二)教学重点
公式输入格式与计算、sum求和函数的使用(三)教学难点
公式输入格式与计算、sum求和函数的使用 ★教法
为了达到本节课的教学目标，在教法上以任务作为驱动，教师当好学生的引导者、合作的伙伴，充分体现学生的主体地位，引导学生由易到难，由感性到理性，循序渐进地完成一系列“任务”，既而培养学生分析问题、解决问题以及利用计算机处理数据的能力，我主要采用以下教学方法：任务驱动法、演示讲解法 ★教学过程
美国著名心理学家布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标”，为此我在上课开始，展示一段台风威马逊横扫翁田后的视频，把学生的注意力一下子集中到课堂上来。因为威马逊，社会各界爱心人士纷纷伸出了援助之手，为灾区人民捐赠物资。然后然后出示物资捐赠表，提问学生能不能在2分钟之内把各项物资的总量求出来?从而激发学生的学生兴趣。引发学生思考，形成学习动机，进而顺利地进行新课学习。这时老师适时的出示今天的第一个任务：运用公式求出威马逊救灾物资捐赠表中大米的总量。
接着回顾单元格地址相关知识和认识计算机的数学运算符后，分析求和公式：大米的总量=海口椰树集团+海口金华公司+文昌红十字会+文昌林业局+海口龙泉+文昌维嘉酒店
紧接着回放学生的运算结果，充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学模式。接着教师讲解自动填充工具，进行对比点评，强调注意事项，就使公式这一知识点在学生的自主学习中得到领悟。
课上到这，让学生回顾一下公式的运算进行一次归纳和总结，清理一下思路。瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为：“教学的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。我们注重的是教学的过程而不是教学的结果”。为此，依据这一理论，我以“任务二”——“用sum求和函数求和大米的总量”作为驱。，我先由前面表格数据提出问题：“这时用如果对一千个一万个数求和怎么办?公式求和麻不麻烦?”接着由公式运算的弊端引出函数讲解，过渡自然。学生自学教材或者参考学案，用不同的方法求出大米的总量，同时思考后面各项的物资总量能不能使用自动填充工具来完成?让学生在完成任务的同时，也培养了学生的逻辑思维能力、自学探究的能力。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学生在现实世界的真实环境中去感受、去体验。为此，最后进行知识巩固——打开“家庭用水一览表”，求出各家庭每季度用水量，不连续月份用水量，交给学生自己去完成。最后有时间再让学生再求出第一季度平均每月用水量和一年总用水量。这时老师巡回辅导，解决学生认知过程当中还存在的一些潜在问题。然后，再次转播回放几个学生的操作结果，进行评价，达到正确认知。至此，新课内容已全部结束，对本节课知识进行总结，让学生懂得数据计算在日常生活的重要性，并能运用其解决一些实际问题，提高应用能力，对以后从事数据管理工作起到一定的帮助作用。★板书设计
板书是内容和形式统一，为了让学生在课堂感知美，体验美，创造美，本着“求实、求新、求精”的设计原则我设计了如下板书。★自我评价
对于整个教学过程，我认为自己的特色在于：
1.为学生创设了一个有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣
2.对教材进行了高度概括与提炼，内容精简，以点带面，层层深入，符合学生的认知规律。3.以多媒体教学系统为辅助，全过程以“任务”驱动，以问题贯穿始终，以讨论、探究、练习等多种形式，触发学生的积极思维，成为课堂的主体，充分体现了创新教育的开放性和探索性。
4.课堂练习设计典型，巩固所学的知识，又贴近生活，增强了学生运用信息技术解决实际问题的意识和能力，所学即所用。
