把握主线突破重点 拓展延伸真正成长——《两小儿辩日》听课有感
把握主线突破重点 拓展延伸真正成长
——《两小儿辩日》听课有感
大丰区大桥小学 夏月芹
一、融思于问，让思维真正发生
一开始陈老师经过检查预习情况听写”车盖”盘盂”、“沧沧凉凉”探汤”这四个轴心词，理解这几个词语的意思，探寻这四个轴心词两两相正确内在联系，作为“引子”开启学生对辩日方法的思考，意在创造一-种奇妙迷离 、引人入胜的课堂境界。引导学生体悟两小儿一个从太阳的形状变化观察，一个从太阳的温度变化观察，各自观察太阳的角度不同，观察结论自然不同。
两小儿所辩，从某种意义上讲，是角度之辩、视野之辩。这是对文本本身所蕴含的智慧的开掘。经过寻找这四个词语之间的两类关系，把两小儿的两个观点以及支持不同观点的论据全部从文本中.提取出来。在这里，能够说文章的
主要内容已经被整体把握住。
二、融情于境，让学习真正发生
陈老师在教学中注重指导诵读，分段读，全文读，去掉标点读。抓住重点句子，在读文的过程中经过指导读出轻重变化来突出重点，也因此突破文中的难点。经过辨析辩斗，小组合作表现两小儿辩斗的生动形象和情景，引领学生深入感受辩斗含义。
传统的诵读形式并不多见，虽然其精神仍是-以贯之。陈老师一直认为，诵读是感悟文言文的基本策略，因此，她鼓励学生的,是在诵读中找到自己:在这节课中，辩斗正成为了诵读的又一.具体形式。学生在辩斗中从不曾 脱离文本;而辩斗中先导词语的及时变化，又无不映射出教师对诵读进程的把握和学生对文本意义的理解提升:每次朗读辩斗，都采用回环复沓、紧锣密鼓的语势节奏，以彰显那种你争我斗、互不相让的现场感、情味感。在上一层次把握了文本主体内容的基础上，学生又是以整体的方式把握了文中主要人物–两小儿的形象。
三、拓展延伸，让成长真正发生
查找资料是探究性学习的一种有效的学习方式。陈老师有针对性地去搜集资料并进行整理，这样既帮助学生解决了日出和日中太阳变化的原因，同时也培养了学生主动搜集资料的兴趣。语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书并不是唯一的课程资源。所以引导学生从课内向课外延伸，在课外收集有关资料，以便更好地学习语文显得尤为重要。因此，我们在教学过程中，要把培养学生搜集资料、整理资料的能力作为一项重要的教学目标来完成。
四、融德于情，让育人真正发生
课堂教学的最后一个环节，孔子是谁?知之为知之，不知为不知，是知也。意思是：知道就是知道，不知道就是不知道，这样才是真正的智慧。让学生明白要诚实，不能不懂装懂。融课堂建设的原则是激活学生的思维，让学生形成正确的价值观、高尚的品德和美好的心灵。在课堂上，老师适当地引导。让学生在悄然中得到了心灵的塑造 。
