皇帝的新装课件(急求：初中语文教课过程！！啷个讲哦？)
1、急求：初中语文教课过程！！啷个讲哦？
教师资格证之前要试讲，我准备讲 皇帝的新装 这篇课文，怎么讲？有没得教案，备课本给我嘛？
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3、如何在语文教学中落实自主合作探究性学习
一、学习有指导性的教育教学理论 为使课题研究中学生主动地在课内和课外形式多样的自主合作探究学习过程中不断完善自我，更好地把学语文和学做人有机结合起来。我们主要进行了以下理论的学习：
1、自主学习的理论。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
2、合作学习的理论。前苏联教育家阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人认为：通过创造性教育活动，教师与学生建立相互合作、信任理解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才能。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
3、探究学习的理论。教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。
二、研究有特色的课堂教学模式 为了实现了以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，我们积极整合各个教学环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建了“导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、合作、探究性课堂教学模式框架。
1、导入激趣 借助信息技术创设情景，在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个语文教学的互动新空间，有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形……例如：《从百草园到三味书屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新装》、、等课件的制作，让学生真的有如进入作品的真实情景中。比如《咏雪》中下载大量动植物的图片，就可以化抽象的语言文字为形象的直观感知，大大提高学生对课文的理解和掌握。以这些真切生动的情景既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，同时还可以培养提升个人的情操，养成真善美的体验，造就独立的人格。这无疑是有极大的促进作用的。
2、自主创造 电子阅览室、网络教室给予学生上网，根据自己的喜好结合老师的要求进行独立网上学习。如初一的（3、4）两个班进行的“四个一”的活动比赛，先以教材为例子进行模仿学习，进行更新创造。整个比赛大力提倡一个口号：“像学者一样认真阅读，像作者一样创新写作，像书法家一样端正书写，像工程师一样灵活运用……”，加强自主独立性的培养，增添学习的成功感。如在创作“励志格言”电子书签、创作一个寓言的过程中，同学们先在网上搜索学习名人伟人的励志格言、网上研读《伊索寓言》后，再自己开动脑筋进行创作，并配以精美的文字、插图处理，自创励志格言、寓言故事。其效果很好。
3、合作互动 合作互动学习的过程中力主“教师与学生合作互动”、“学生与学生合作互动”，目的在于利用多媒体的教学环境及网上资源，以小组为单位，相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深。通常学习时以小组为单位，展开组与组之间的挑战竞赛，由此增强竞争感和集体主义荣誉感。如在教授寓言四则——《蚊子和狮子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑邻》、《塞翁失马》时，可以即时上网阅览这些寓言的VCD片，看图模仿角色进行讲故事比赛。又如下载的《皇帝的新装》的10幅忍俊不禁、妙趣横生的连环图片引来学生阵阵的笑声，给这些连环图片配上动情的音乐后再让学生进行小组复述故事比赛，这样的效果当然是难以言喻的。这不仅改变当前很多语文教师只是录音机播放示范朗读录音的固有形式，还积极力求在语文教学的听说读写能力的培养中对“说”的能力切实地加强了训练，务求做到“促学生想说，教学生会说”。
4、引探释疑 引探释疑的过程是以问答思考题为教学主线，学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，从而解决问题。使学生在学好新知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力。
如在教《诗两首》时，要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生在多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。
5、迁移实践 书上的知识只是一个例子，能学得更多的知识才是我们语文教学的目的。因此，语文课上我们尤其重视学生的迁移阅读能力与实践能力。像有的学生善于文字处理，有的学生善于绘画。如根据实验班的实际，已经循序渐进式地开展了以下的“多个一活动比赛”：设计一张“励志格言”电子书签比赛；设计一次自由命题的电子手抄报比赛；创作一个电子寓言；以爱护我们的母亲河为题设计一则广告词；……通过这些学习活动，不仅调动了学生的学习积极性，发挥了学生的聪明才智，更重要的是，在学习比赛的过程中，让学习的语文知识得到了灵活的运用，培养了学生的公平竞争、谦虚好学、乐于助人、求新求精、超越自我的好品质。我们构建这样一个模式，并不是说课堂上一定要先讲什么后讲什么和怎么讲。模式中提到的各个环节粮是相辅相成的，并非一个独立的个体。只有在教学实际中灵活把握，才能使教学有声有色。
三、探索有价值的课堂教学策略中提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。据此我们在实验中进行优化教学策略的选择研究，探索出常规可行的教学策略优选法。
如散文《艰难的国运与雄健的国民》的教学策略优选法是：“一读了解作者，了解背景；二读把握基调，感情朗读；三读理清重点，梳理结构；四读品味词语，挖掘内涵；五读概括主旨，领会中心；六读联系现实，提高认识。”所谓“书读百遍，其义自现”，其间的“小组读”、“集体读”、“听读”、“赏大河高山画”等形式，选择配备“文、声、画、像”等媒体信息，教学效果良好。
如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的精选教学策略是：1.图片激情导入；2.简介作品选集；3.速度感知内容；4.概述寓言要旨；5.研读剖析难点；6.小结文体特点；7.口头创新寓言；8.课外自选阅读。 从语文新课程标准的要求看，如何更好地提高学生的听说读写能力，这是语文教学策略的选择必须要把握的宗旨。
如诗歌《天上的街市》的优化教学策略是：1.观卡通夜空星光灿烂图——课文激趣引出诗文（听）；2.观万家灯火图，配乐朗读——把握基调，感情朗读（读）；3.观“郭沫若”相关图片——了解作者，了解背景（说）；4.网上找民间传说“牛郎织女”——复述故事，理解主题（说、读）；5.观“牛郎织女”图，配乐朗读——品味特色，再现意境（说、读）。
四、研究的阶段性成果 通过近一年的时间实验，经历了酝酿准备、尝试运行、持续发展的三个研究阶段，试验班从开始的1个语文教学班扩展到现在一年级两个语文教学班。通过师生的相互学习，把学文、作文与做人巧妙地结合起来，学生学习语文的主体意识、创新意识、合作意识明显地增强。学校于本学期初又装备了近三十台有较高配置的新电脑，在完善的网络环境下学习语文，学生学习的热情日益高涨，学生创作的作品有些具教学示范作用，如以“保卫我们的母亲河——黄河”的PPT广告语制作、电子励志格言等。 参加研究实验的老师而言，精诚团结、合作互动。继续探索自主、合作、探究性学习的语文的科学教学模式，继续研究相关的语文的优化教学策略，是大家共同的目标。我校多次举行的语文公开课获得市教研室，其他兄弟学校的好评。其中我校参与该实验的年轻老师在市教研室举办的“三新”优质课比赛与教案评比中分获一等奖。参加课题实验的老师撰写多篇教学教育论文，其中获得市级一等奖、二等奖各一篇。所辅导的学生也有多篇作品公开发表或获奖。
五、研究反思 通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的五大重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：
1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。
2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。
3、要不断变换“合作”方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受与人合作的快乐。
4、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。
5、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。
6、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。 回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。
4、找不到www.xinyuwen.com
这是一个我发现的最好的语文网站，它给了很多人帮助，可现在怎么找不着了
5、如何实现信息技术与语文教学的整合
如何实现信息技术与语文教学的整合？
第一，利用信息技术构建数字化语文学习环境，充分调动学生学习语文的积极性。
学生和信息技术、信息技术和语文教学之间，有一种天然的亲近优势，教师应利用这种优势，因地制宜尽可能构建多媒体计算机、教室网络、校园网、城域网和因特网的数字化学习环境。即使只能拥有一台拨号上网的计算机，也要努力去争取——那总比没有强。因为信息技术可以提供更多的语文学习资源，突破教师和书本是知识主要来源的限制，用各种相关的资源丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量。教师自己还可以不断丰富这个学习环境，提供更多的学习资源，比如软件工具、课件开发平台、多媒体课件以及从Internet上获取信息。
这个数字化的环境除了它本身的诱惑性外，它还改变了知识的出发点，使学生第一次有了如此宽阔的视野，学习可以变得如此富有创造性，成为了一项简单而富有乐趣的活动。比如过去学生制作手抄报，现在，利用信息技术可以制作电子报，学生可以在浩如烟海的信息库里任意搜寻资料（包括图片，网页，甚至声音），运用各种手段，制作出一张连他自己都不敢相信的精美作品。兴趣在这个信息化的环境中被最大限度的调动起来。
信息技术的运用还可以最大限度的发挥语文学科本身所有“美”，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。如教学《皇帝的新装》一课，依据课文内容精心设计的多媒体课件可以形态逼真、声情并茂地展现出皇帝和骗子以及众大臣的伪善、欺骗、狡诈的本性，突出小男孩天真,敢于讲真话，从而有效地帮助学生从内心喜爱美好、厌恶丑恶的思想感情。通过对比，“真正视学习国文如游泳在趣味之海里”，学生在赏心悦目、分析对比中提高了鉴赏美的能力，培养了爱憎分明的思想情感。
第二、用信息技术优化语文学习过程，不断提高语文教学效率。
利用信息技术提供的语文教学环境情境生动、真实，让学生如见其人 、如闻其声、如临其境，容易触发学生的想象，有利于培养学生的观察能力，有助于发展学生的想象能力和创造美的能力，可以极大的提高语文教学的效率。例如在上综合实践活动课《走进图书馆》时，先让学生在图书馆的电脑上学会检索，但只是会检索还不够还必须教会他们如何根据检索结果在书库中找出想借的书。但一节课四十五分钟，不可能半节课在课堂内学习，半节课到图书馆活动，时间不够。于是老师想到一个办法，在教室一侧摆放几个图书架，做成一个小型的图书库，按照中国图书分类法，每类书都从图书馆搬来一些。在简单介绍了中国图书分类法之后，请学生根据刚才从电脑中检索出的自己喜欢的书的结果，到模拟小书库中找出这本书。刚开始学生怕失败，不敢举手，但又经受不住刚才成功的鼓励，结果一位同学再三犹豫后举起了手，并且在几分钟后成功地找到了这本书，这时教师乘胜追击，请他讲讲他是如何想的、如何找的。在他的基础上，其他学生也都顺利地根据检索结果在书库中找出了图书。
不仅如此，学生还可以在校园网和因特网上走进网上的图书馆，利用电子邮件进行相互交流，举办论坛或开设专门的聊天室，就某一问题作深入的探究。他们的老师也就不仅仅局限于任课的教师，可以是网上的任何一个人。
另外，语文教学的阅读和写作模式也将发生一些变化。 其中，阅读方式正在发生如下变革：
· 从文本阅读走向超文本阅读；
· 从印刷材料的阅读发展到多媒体电子出版物的阅读；
· 从利用图书馆到利用电子资料库的高效率检索式阅读。
这就是说：随着信息时代全新的阅读与检索方式的出现，培养新的阅读能力成为教育的一项重要使命。信息技术课应教会学生使用现代化信息工具进行阅读，提高学生高效率地阅读和检索大量信息资料的能力。
由此可见，运用信息技术提高教学效率已经成为语文教师不可回避的选择。这种效率的提高主要表在以下三个方面：其一，教学双方交流的最优化。传统的语文教学方式是平面的，信息的传播也是线条式的，教师一人面对众多学生，课堂教学双边合作交流少，学生之间的互助交流受教师的的控制几率更少。教学效果取依赖于教师管理水平的高低。而信息技术有效的改善了教学双方的合作关系，教学过程中，教师与学生、学生与学生、学生与社会应该更畅通的进行交流。其二，单位时间内信息流通量大大增加。师生尽可能使用最新、最流行、最贴近生活的、最接近实际的语文资源。学生要利用网络主动获取无限的相关知识并不断提出新问题，教师在教学中居于合作伙伴和多种问题指导者的地位。其三，也是最重要的，信息化的语文教学要利用先进的教学模式支撑。如：学导式、探索——发现、情景教育等学习模式。这里推荐两种流行的教学模式：
任务驱动学习模式。即由教师根据课程内容，为学生安排一定的学习任务，让学生在完成任务的过程中掌握所学知识，在整个问题的学习、分析和解决过程中，教师只起到一个组织和引导的作用，将主动思维和探索的空间还给学生，让学生主动发展。这样，不管最终学生得出或未得出结论，教师都要与学生进行如何完成任务的交流，以最终对整个任务的完成做出合理的评价，并给出相应的反馈。通过这样的方法，培养学生主动参与学习的思维意识，提高了学生自主学习的能力。
研究型学习模式
研究型学习是一种综合性的学习方式。有学生自己提出任务，这种任务一般不是教材中的内容，而是课堂的延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、社会类问题等。在这一模式下，要求学生作为积极主动的学习，以类似科学研究的方式，在信息技术的辅助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
第三、利用信息技术培养语文学科的创造性思维，关注学生全面发展。
在语文教学中，利用信息技术环境，开展协作式学习，培养合作精神并促进高级认知能力发展的；利用超媒文本特性与网络特性结合进行探究式学习，达到培养创新精神和促进信息能力发展的目的，这是信息化语文教学的重大任务。人类的思维有三种基本形式——逻辑思维、形象思维和直觉
思维。第一种为技术类所遵循，第二种则是语文的基本思维方式。但这三种方式之间只有思维材料和思维加工手段、方法的不同，而没有高低级之分。形象思维和直觉思维由于具有整体性、跳跃性（而不是像逻辑思维那样具有直线性、顺序性）所以往往比逻辑思维更适合于探索和创新的需求。事实上，创造性活动中的关键性突破（即灵感或顿悟的形成）主要靠形象思维（尤其是创造想象）或直觉思维。但逻辑思维可以使思维具有条理性，没有它给形象思维和知觉思维指出方向，灵感也是不可能出现的。运用信息技术从事语文教学，恰好把二者结合起来，有利于进行创造思维的培养。建构主义的观点认为，利用信息技术下的“情境创设”、“协作学习”和“发现式”、“探索式”等新型教学模式最有利于培养发散思维、求异思维、逆向思维。再者，信息技术本身，对创新精神的要求也比较高，又尤其在语文学科和其它学科相结合的多学科学习中，学生的综合思维品质能得到有效的训练。如开展语文研究性学习《与孟子相约》，学生在教师的指导下，从城域网和因特网上借鉴了其他学生的研究模式，开展协作学习，利用发散思维，大胆的将孟子的“忧患论”与基督教的修行相比较，产生一些独特的发现，激发了创新的火花。更可贵的是，思维方式的更新，促进了学生全面，综合的发展。
第四、加强对技术本身的理解，在学习和运用信息技术过程中做到道德人文并重。这一点应从两个方面来理解：
其一，不可否认，信息技术的运用本身是一项有相当难度的工作，语文学习任务也是很繁重的，再加之还有相当一部分学生仍然被沉重的课业负担压得喘不过气，整天处于被动应付学习的状态，生活范围局限于学校和家庭，接触的人多是家人和同学，很少有时间接触社会。在完成实践型的语文学习任务过程中，学生不仅要通过眼睛，更要与不同的人打交道，来获取信息。尤其在网络这个虚幻的世界中，还有许多东西是中学生所不能正确
把握的。所以，如何引导学生正确理解信息技术，如何遵循学习过程中的基本道德规范，应引起教师的高度重视。教师应让学生理解信息技术的本质：
它是人类智慧的一个组成部分，有目的的教会了解相关的社会、法制和道德问题，并自觉地遵循与此相关的行为规范，懂得尊重、平等、共享、自律、安全等原则。
其二，传承语文学科优秀的人文传统。《语文课程标准》中说“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”“应重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生的独特体验。”在信息技术的运用中，让学生更直观，更生动的体验人文精神、人文价值，大胆表达他们的情感世界，也是语文教学的核心内容之一。
瑞士著名教育家皮亚杰有这样一段话，他说“人之所以能接受知识，是因为人有构造知识的能力，比如马戏团里的猴子，尽管它能模仿人类的一些行为，但由于它本身没有构造知识的能力，所以不可能达到人类的智力水平。”信息技术是人类构造知识的一部分，但它能让人们去构造更多的知识。语文教学必须运用这个工具；《基础教育课程改革纲要》强调：“课程实施要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”信息技术在语文教学中，也必须遵循以人为本、自然运用的原则，才能更好的发挥其独特的作用。当然，信息技术有一个不断发展的过程，语文教学中还存在许多有待研究和探索的地方，信息技术与语文教学的整合也还是一个新话题，我们期待着会有更多学习的机会。
